我曾在一所小学观察到这样的场景：美术课上，教师带孩子们蹲在操场边，用指尖触摸砖墙的纹理——粗糙的水泥缝里嵌着苔藓的绿意，阳光斜切过围栏，在地面织出明暗交错的格子。这节《肌理的绘记》课没有画纸，孩子们用蜡笔拓印树皮的纹路，用粉笔捕捉云朵在操场投下的移动阴影。当一个小男孩兴奋地喊“老师，风把树叶的影子吹成波浪了”时，我忽然明白：最好的美育课堂，从来不是四面白墙内的技法训练，而是让孩子在可触摸、可感知的环境中，主动与美相遇。
环境会“说话”，让每一面墙成为审美启蒙。这所学校的“会呼吸的走廊”是最生动的案例。“流动画廊”每周更换主题：上周是“无处不在的春天”，这周变成“水的100种蓝色”。最特别的是“缺陷美学的视角”——被雨打落的残缺花瓣、被踩扁的易拉罐、枯枝上的虫蛀痕迹，都被装在透明展盒里，配着学生写的小诗：“蝴蝶翅膀破了洞，阳光却能漏进来跳舞。”这样的环境布置，让孩子们懂得：美不只在完美无缺中，更在真实的观察与想象里。
氛围即教育，在日常细节中播撒审美种子。午餐时间是另一个美育现场。学校摒弃了标准化的餐具，改用环保的淡蓝色陶瓷盘——盛着番茄炒蛋时，明黄与绛红在瓷盘上流动，像一幅小画。教师会随口说：“看，这道菜用了互补色搭配。”课后托管的“自由创作时段”，音乐教室飘出的钢琴曲会随着季节更换：春天放《春之圆舞曲》，配着窗外樱花簌簌；冬天播《雪之梦》，走廊转角就悄然出现学生用棉花和树枝搭的“雪国森林”。当吃午餐、听音乐、走走廊都成为审美体验时，美育便融入了生活的毛细血管。
从观察者到创造者，让孩子成为“美育设计师”。在《色彩魔法课》上，孩子们用所学的色彩心理学“改造”校园井盖，他们用蜡笔设计了“彩虹台阶”——每级台阶涂成不同色阶的黄色，最上一级写着“黄色让我勇敢”；图书馆的角落总被忽视，他们便用废旧CD拼贴成“光影魔镜”，阳光穿过时，地面会映出流动的光斑。校园里处处可见这样的“儿童设计”：用废旧轮胎和罐头瓶种多肉的“彩虹花园”、用科学幻想图案装饰的井盖……当孩子们意识到自己能为环境注入美感时，审美自信便在实践中悄然生长。
当我们把“美”的权利还给孩子——让他们在爬满紫藤的长廊里写生、在飘着咖啡香的教师办公区发现插着野花的玻璃瓶、在放学路上注意到保洁阿姨用落叶扫出的几何图案时，美，就成了可触摸的生活本身。最好的美育，或许就是让孩子在充满善意与想象的环境里，慢慢长出发现美的眼睛。
（作者单位：北京市海淀区中关村第三小学）
《中国教育报》2025-08-03 第09版
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